RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO E MAPAS MENTAIS: a leitura espacial do cotidiano por alunos do Ensino Médio
Item
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Título
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RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO E MAPAS MENTAIS: a leitura espacial do cotidiano por alunos do Ensino Médio
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lista de autores
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Denis Richter
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Resumo
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A Educaçăo Básica é responsável pela formaçăo escolar do indivíduo durante onze anos no mínimo. Ao longo desse processo o estudante tem contato com o conhecimento científico provindo das diversas disciplinas que fazem parte do currículo da escola. Cada uma dessas disciplinas possui seus objetivos e contribuiçőes para a aprendizagem do aluno e que o ajudam a compreender os contextos que interferem na organizaçăo da realidade seja na perspectiva das relaçőes sociais culturais políticas ambientais-naturais etc. Dentre essas disciplinas destacamos a presença da Geografia como conhecimento necessário para a.formaçăo intelectual do indivíduo. Essa cięncia tem a responsabilidade de desenvolver uma leitura espacial dos inúmeros contextos que interferem na produçăo da sociedade fato que caracteriza a própria Geografia e portanto a diferencia das demais áreas do saber. Nesse sentido um estudante que teve contato com o conhecimento específico da Geografia durante a Educaçăo Básica deve ser capaz de interpretar os elementos do cotidiano da realidade sob a perspectiva espacial - o que chamamos de raciocínio geográfico. Para contribuir no desenvolvimento do raciocínio geográfico as atividades didáticas de Geografia utilizam.diferentes linguagens que buscam ampliar as leituras e as análises dos alunos em relaçăo aos elementos que compőem o espaço seja em escala local ou global. Dentre essas linguagens podemos citar a escrita a fílmica a fotográfica a gráfica a musical e a cartográfica. Essa última nos chama a atençăo pela mesma se ocupar da representaçăo do espaço - que é o mapa - funçăo que contribui significativamente para o processo de ensino-aprendizagem da Geografia. Assim destacamos a importante relaçăo entre a Cartografia e o desenvolvimento do conhecimento geográfico principalmente quando o aluno tem a oportunidade ler e construir um mapa. Nesse processo de construçăo da representaçăo cartográfica o mapa mental pode ser validado como um recurso que permite a inserçăo de leituras e interpretaçőes espaciais (raciocínio geográfico) que o aluno produz em relaçăo ao cotidiano. Com base nesses apontamentos esta pesquisa objetiva investigar o raciocínio geográfico desenvolvido pelos alunos da 3Ş série do Ensino Médio a partir da contribuiçăo do ensino de Geografia em duas realidades específicas - uma escola pública e outra particular localizadas na cidade de Presidente Prudente/SP. Para isso propusemos a construçăo de mapas mentais.RICHTER D. ! ! ! ! ! ! ! Raciocínio Geográfico e Mapas Mentais... 15 da respectiva cidade e a leitura de mapas existentes aos estudantes dessas escolas tendo como objetivo analisar e interpretar o raciocínio geográfico formado ao longo da Educaçăo Básica identificar e avaliar o conhecimento que os alunos possuem sobre os conteúdos da Geografia e conhecer como esses alunos utilizam a linguagem espacial para expressar seus.conceitos espontâneos e científicos. A construçăo desses mapas mentais revelou as leituras e os entendimentos que os alunos desenvolvem em relaçăo a organizaçăo e a estrutura da cidade bem como os processos que interferem na produçăo dos diferentes contextos do espaço urbano. Entretanto pudemos identificar os limites e as interpretaçőes equivocadas dos alunos em referęncia ao uso de determinados conteúdos geográficos contexto que torna o mapa mental um importante recurso para o trabalho docente e como um meio para expressar o raciocínio geográfico.
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Abstract
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Palavras Chave
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ENSINO DE GEOGRAFIA
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RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
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Key Words
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Tipo
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DOUTORADO
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Universidade
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JÚLIO DE MESQUITA FILHO ( PRE
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Data
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2010
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Páginas
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335
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Localização
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FCT/UNESP
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Orientador
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Fátima Aparecida Dias Gomes Marin
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Programa
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GEOGRAFIA
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Sigla Universidade
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UNESP-PP
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Área de Concentração
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Língua
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Português
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email
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