1O presente artigo tem por objetivo analisar as relações entre o curso de Geografia e História da Universidade do Brasil e o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Havia estreita colaboração entre professores, alunos do curso e técnicos do Instituto. Vários professores trabalhavam no órgão realizando consultorias e organizando expedições; os alunos participavam de pesquisas de campo; e os técnicos, que possuíam outras formações que não a de Geografia, graduavam-se na universidade. Examinar esta aproximação mútua é essencial para esmiuçar de que maneira determinadas resoluções tomadas no âmbito do Instituto influenciavam no curso universitário.

2Dentre as resoluções do IBGE que diziam respeito ao curso de História e Geografia, as que tiveram maior importância estavam relacionadas aos apelos pela separação das referidas carreiras na década de 1940. Nesta época o Instituto adquiria grande importância nacional, principalmente devido aos levantamentos que forneciam o suporte necessário às políticas territoriais do Estado (Almeida, 2000, pp. 87-88). Com o aumento de sua influência, cresciam também as reivindicações dos funcionários, os profissionais desejavam que o curso de Geografia não somente estivesse em consonância com as atividades desenvolvidas no IBGE, mas que também formasse geógrafos especializados para as funções que desenvolveriam em seu ofício.

3Apesar de, na prática, haver algum nível de especialização, pois, comumente, os alunos que se interessavam por Geografia se aproximavam dos professores da área, a graduação conjunta com a de História era motivo de grande insatisfação dos geógrafos ligados ao Instituto. Isto acontecia porque o currículo universitário do curso era dividido equitativamente, fazendo com que a formação dos profissionais em geografia fosse repleta de disciplinas da área de História e vice-versa (Machado, 2009, p. 110).

O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

6A criação dos Ministérios do Trabalho, Indústria e Comércio e da Educação e Saúde Pública, ainda no começo do governo de Getúlio Vargas, deu início a diversas modificações no aparelho administrativo do novo governo. A partir de então, foram aceleradas as gestões para a criação de um sistema centralizado de informações e estatísticas capaz de subsidiar as ações do governo federal (Nogueira, 2013, pp. 67-68).

7Deste modo, as atividades desenvolvidas pelo IBGE em seus anos iniciais visavam a construção de saberes técnicos e científicos que fornecessem suporte às ações governamentais. O governo central passava a dispor, assim, de uma agência técnica responsável pela orientação das políticas referentes à gestão do território nacional (Adas, 2006, pp. 36-38).

8Em última análise, o material produzido pelos profissionais do Instituto, na forma de tabelas, mapas e censos, foi utilizado amplamente pelo governo com o propósito de organizar o território brasileiro e intervir na ordem social e política do país, numa perspectiva centralizadora.

9No interior da estrutura administrativa do IBGE, o CNG estabeleceu-se como órgão especializado em efetivar o conhecimento minucioso e sistemático do país, coordenando diversas iniciativas, como excursões de estudo, levantamentos territoriais e regionalizações, entre outras. O conhecimento geográfico do território nacional era um tema recorrente tanto nas falas dos políticos quanto dos geógrafos (Almeida, 2000, p. 37; Almeida & Abrantes, 2004, pp. 418-419).

10No que tange especificamente à geografia, destaco que o campo se desenvolvia paralelamente na Universidade e no IBGE. Juntas, as duas instituições assumiam o papel de profissionalização das primeiras gerações de geógrafos. As faculdades formavam os professores de Geografia; o IBGE treinava e formava os geógrafos especializados. Havia, portanto, certo nível de colaboração.

De municipal a federal: a criação da Universidade do Brasil

11A Universidade do Brasil fez parte de um projeto de educação do governo federal que tinha por objetivo estabelecer um novo padrão de ensino superior no país. Ela foi criada pela pasta de Gustavo Capanema em 1937, com a pretensão de formar intelectualmente as elites brasileiras para cargos profissionais nos setores público e privado. Contudo, na cidade do Rio de Janeiro já havia outra universidade, de âmbito municipal, a Universidade do Distrito Federal. Compreender as ligações entre as duas instituições ajuda a esclarecer os caminhos percorridos pela própria geografia universitária brasileira.

12A Universidade do Distrito Federal (UDF) foi fundada no ano de 1935. A situação desta instituição era sui generis, pois, à época, a cidade do Rio de Janeiro era a então sede do governo federal, fato que imprimia nesta universidade a missão de definir o padrão cultural a ser disseminado no restante do país. Ela fazia parte de um programa de instrução capitaneado por Anísio Teixeira, diretor de Instrução Pública do Distrito Federal (1931-1934) e logo depois Secretário de Educação e Cultura (1935). Desde seu nascimento, a Universidade atrai para si grandes professores brasileiros, entre eles Sérgio Buarque de Hollanda, Gilberto Freyre, Cândido Portinari e Heitor Villa-Lobos; além da particularmente destacada missão francesa, que contava com professores de renome lecionando nas áreas de História, Geografia e Letras e Literatura (Ferreira, 2013; Machado, 2009, pp. 55-64).

13O curso de Geografia na UDF era desenvolvido separadamente do curso de História, fato bastante peculiar quando levamos em consideração que em outras instituições de ensino superior, como a Universidade de São Paulo, por exemplo, o curso funcionava de maneira conjunta. Este foi o formato institucional até o fim do ano de 1937, quando os cursos foram reorganizados e houve a fusão entre as graduações de história e geografia (Machado, 2009, pp. 65- 69).

Geógrafos franceses e circulação profissional entre a Universidade e o IBGE

17É notória a existência de professores e produção didática na área da geografia no Brasil antes da vinda dos professores estrangeiros. Bons exemplos disso são Aroldo de Azevedo e João Dias da Silveira, em São Paulo, e Delgado de Carvalho e Fernando Raja Gabaglia, no Rio de Janeiro. No entanto, esses estudiosos não eram formados em Geografia, à qual chegaram por diferentes caminhos. Aroldo de Azevedo, por exemplo, era bacharel em Direito, mas escreveu livros didáticos de Geografia e foi professor da disciplina no ensino secundário, tendo se graduado apenas quando da criação do curso na USP. Delgado de Carvalho era formado em Ciências Políticas, embora tenha feito carreira docente e escrito compêndios de Geografia, História e Sociologia. O campo disciplinar estava ainda em processo de constituição no país, por isso não havia tantos geógrafos para ministrar aulas nos cursos universitários, e muito menos um padrão profissional para a disciplina.

19Um dos principais legados de Deffontaines reside exatamente nesta circulação nos ambientes onde era produzido o saber geográfico no Brasil. O geógrafo contribuiu decisivamente para a colaboração entre a dita “ala acadêmica” da disciplina institucionalizada (relacionada à Universidade) e a “ala técnico-administrativa” (representada pelo IBGE). Havia uma significativa articulação entre a Universidade e o IBGE. Os professores orientavam seus alunos não só para a futura docência, mas também para o trabalho de campo (Lefebvre, 1999), enquanto o IBGE promovia encontros e proporcionava estágio a alunos do curso da UDF (Evangelista, 2006).

21A respeito de Ruellan, é interessante destacar que, por ter atuado em duas frentes da pesquisa geográfica – ensino universitário e administração pública federal – o geógrafo acabou por estabelecer um elo entre a Faculdade de Filosofia e o CNG. Ao realizar pesquisas sobre o território nacional, abriu espaço para o reconhecimento do ofício de geógrafo. Seus trabalhos de campo aportavam conhecimentos empíricos sobre a formação geológica do território brasileiro e sua ocupação humana, aspectos cruciais para a constituição profissional do nascente grupo de geógrafos do Rio de Janeiro, bem como para a construção de um pensamento geográfico sobre o Brasil.

22O geógrafo destacou-se por suas pesquisas e expedições ao interior do território nacional. Em 1946, o então presidente Dutra nomeou a Comissão de Estudos para a Localização da Nova Capital do Brasil, sob a chefia do general Djalma Poli Coelho, que realizou trabalhos de gabinete e de campo no desempenho de suas atribuições. No interior desta Comissão, havia uma subcomissão especialmente ativa – a de Estudos Geográficos – que organizou dois minuciosos trabalhos de campo ao Planalto Central. A primeira dessas iniciativas foi chefiada por Ruellan e envolveu mais de 40 pessoas, entre técnicos e alunos da Faculdade Nacional de Filosofia. O objetivo da viagem era definir possíveis locais para a construção da futura capital (Pereira, 2010, pp. 51-74). Sua realização possibilitou a confecção de um retrato detalhado da região: clima, altitude, mineralogia, possíveis áreas que se destinariam à agricultura, rios que abastecem a região, culturas a serem implantadas, entre outros aspectos que seriam descritos, posteriormente, em uma comunicação à Associação de Geógrafos Franceses (Ruellan, 1948).

23A importância das atividades profissionais desses professores franceses relaciona-se justamente à articulação entre os diferentes espaços destinados à produção do saber geográfico: eles auxiliaram na sua criação, trabalhavam em suas atividades e formavam ainda discípulos que continuariam a obra iniciada.

24Além disso, o exame dessa cooperação entre professores universitários, alunos e técnicos do IBGE nos permite uma visão do processo que não privilegie somente o conhecimento construído na Universidade, mas que compreenda todas as instâncias envolvidas na constituição do campo da Geografia no Brasil.

25Podemos perceber melhor o fenômeno descrito quando consideramos uma particularidade da institucionalização da disciplina no Brasil: o saber acadêmico era desenvolvido concomitantemente ao de gestão territorial. O pensamento geográfico brasileiro estava intimamente ligado ao conhecimento do território nacional, à realização de levantamentos e trabalhos cartográficos. A geografia era dotada de um sentido de missão, colocando-se a serviço da integração e desenvolvimento do país.

As deliberações do CNG sobre o curso universitário de geografia

26Nos os anos de 1944 e 1945 foram aprovadas pelo Conselho Nacional de Geografia duas resoluções que tinham por objetivo ajustar a formação dos geógrafos. Elas estabeleciam a maneira como deveriam ser conduzidos os cursos universitários, apontando para diferentes aspectos, como a especialização da formação em Geografia e sua consequente separação do curso de História, o equilíbrio entre teoria e prática durante a graduação e a regulamentação da profissão de geógrafo.

Art. 1^o – O Conselho Nacional de Geografia formula encarecido apelo ao senhor Ministro da Educação e Saúde no sentido de ser estabelecida, na reforma do ensino superior em preparo, a separação dos cursos de Geografia e de História nas faculdades de filosofia, de modo a se possibilitar a formação de geógrafos habilitados convenientemente nos trabalhos especializados, de gabinete e de campo, de que tanto carece a Geografia nacional, no seu aparelhamento atual (p. 1657).

28Entre 1942 e 1946 foram aprovadas diversas “Leis Orgânicas do Ensino” pelo ministro Gustavo Capanema, no que, em seu conjunto, ficou conhecido como Reforma Capanema. Ao contrário do que pode parecer após a leitura do fragmento acima, as leis orgânicas estabeleceram referências de funcionamento principalmente para os ensinos industrial, comercial e secundário, demonstrando a intenção do governo de estruturar o ensino profissionalizante destinado às camadas populares da sociedade (Palma Filho, 2005, pp. 71-73).

29A estratégia dos profissionais do IBGE era aproveitar essas tentativas de reforma do ensino brasileiro e deixar clara sua insatisfação com o modelo que vigorava no curso de Geografia. Empenhavam-se por uma maior especialização profissional já durante a graduação.

30Outro ponto interessante da resolução 156 aborda a necessidade de maior equilíbrio na quantidade de disciplinas teóricas e práticas no curso de geografia:

Art. 2^o – O Conselho encarece também a conveniência de se estabelecer, na medida do possível, uniformidade dos currículos nos cursos de Geografia das faculdades de filosofia do país, de maneira que, mediante equilibrado conjunto de estudos teóricos e práticos, melhor e mais extensamente se atendam as necessidades dos meios técnicos (p. 1657).

31O IBGE era um dos principais ambientes de trabalho dos geógrafos formados pela Universidade do Brasil. Além disso, vários profissionais que exerciam funções no Instituto sem haver cursado Geografia, procuravam adquirir formação na área, que lhes parecia promissora. Assim, percebemos que as reivindicações em tela estavam em consonância com a tentativa de fortalecer a identidade e a autonomia da Geografia frente a outros campos do conhecimento. Para tanto, buscava-se uma integração entre as alas ditas “técnica” e “acadêmica” da disciplina. Os técnicos e profissionais que integravam os quadros do Instituto mantinham relações bastante próximas com a Universidade.

32Esta valorização da técnica nas atividades desenvolvidas pelo IBGE fica ainda mais clara quando observamos os artigos 3^o e 4^o da resolução:

Art. 3^o – Igualmente, salienta o Conselho a necessidade de ser restabelecido nas escolas de engenharia o curso de geógrafo, em virtude da falta desses técnicos no país, a criar-lhe embaraços no desenvolvimento dos trabalhos geográficos e sugere dar-se ao diplomado nesse curso o título de “engenheiro geodesista”.
Art. 4^o – Por fim, o Conselho ressalta a absoluta necessidade de ser dado cunho prático aos cursos superiores de Geografia, por forma que os geógrafos formados pelas faculdades de filosofia e pelas escolas de engenharia sejam profissionais aptos e em condições de aproveitamento imediato e efetivo (pp.1657-1658).

33O teor do artigo 3^o é particularmente interessante, pois reafirma a conexão entre a engenharia e a geografia. Ora, antes da existência do curso universitário de Geografia havia diversas expedições de reconhecimento territorial e de mapeamento levadas a cabo por engenheiros, que realizavam trabalhos essencialmente geográficos. Alguns dos primeiros alunos do curso universitário de Geografia eram engenheiros. Um bom exemplo é Christovam Leite de Castro, secretário-geral do CNG, com formação em engenharia civil e aluno da primeira turma do curso implementado na Universidade do Distrito Federal.

34No último artigo podemos depreender que a reivindicação pela maior proximidade entre geografia e engenharia dava-se pelo caráter acadêmico e pouco prático do novo curso. Os alunos que desejavam ter uma formação compatível com o exercício de atividades de campo se aproximavam dos professores que as realizavam no IBGE, como era o caso de Ruellan, que capitaneava as expedições citadas anteriormente.

Art. 1^o – Fica constituída uma Comissão Especial para o fim de estudar as questões relativas à regulamentação do exercício da profissão de geógrafo e à criação da Faculdade de Geografia e Cartografia, na conformidade das indicações nesse sentido aprovadas pelo X Congresso Brasileiro de Geografia e encaminhadas à consideração deste Conselho (p. 337).

37Por conseguinte, destaco que as resoluções do Conselho CNG em relação à Universidade estavam centradas na busca pela autonomia do curso de Geografia e o estabelecimento da profissão de geógrafo. Com as atividades em geografia ganhando importância, principalmente através das pesquisas do IBGE, eram cada vez mais numerosas as gestões em favor da criação de um curso separado da história. Além das resoluções do Conselho, o tema iria permear também os discursos dos geógrafos, conforme pode ser constatado a seguir.

A geografia na universidade do ar

39A Universidade do Ar foi criada no ano de 1941 sob supervisão da Divisão de Ensino Secundário do Ministério da Educação e Saúde Pública e tinha por objetivo oferecer novas metodologias de ensino aos professores secundaristas. Por meio da Rádio Nacional, à época a maior emissora de rádio do país, eram oferecidos cursos de Português, Matemática, Latim, Geografia, História, entre outros (Pimentel, 1999, pp. 35-37). É interessante destacar que neste modelo de ensino os cursos de História e Geografia eram separados, assim como no ensino secundário.

40Em seu discurso, o autor deixa clara a importância do desenvolvimento da ciência geográfica para o Estado brasileiro, principalmente no contexto do Estado Novo, aproveitando o ensejo dado pelo próprio presidente - quando este faz de improviso um discurso enaltecendo a geografia nacional na ocasião da criação dos Territórios Nacionais, em janeiro de 1944 - para reforçar as reivindicações em favor do curso universitário, baseado na argumentação da geografia como campo exclusivo:

A Geografia do Brasil enfeita-se, este ano, para grandes comemorações. Realmente, 1944 será o ano geográfico do Brasil. Três memoráveis assembleias vão se reunir em nosso país. Em agosto, a II Reunião Pan-Americana de consulta sobre Geografia e Cartografia patrocinada pelo Conselho Nacional de Geografia. Depois, a Assembleia Nacional do mesmo Conselho e, finalmente, em setembro, o X Congresso Brasileiro de Geografia, em Belém, no Estado do Pará.
Como a completar a característica geográfica para o Brasil do ano de 1944, salienta-se ainda o reconhecimento oficial – por S. Excia., o Sr. Presidente da República – do valor da Geografia para o conhecimento seguro dos povos em suas relações com o meio físico. Fê-lo S. Excia. quando em Guaíra, falou de improviso, a 27 de janeiro do corrente ano. A revista Cultura Política divulgou, em seu número de abril, o discurso até então inédito, no qual há conceitos de grande oportunidade, não somente para todos em geral, como para os trabalhadores da Geografia, em particular.
Focalizando a finalidade da criação dos Territórios Nacionais, teve S. Excia. ocasião de proferir palavras de muita importância, com efeito, para todos os que labutam em nosso setor geográfico. Ao afirmar, por exemplo, que “A História dos povos está ligada à sua Geografia”, certamente não disse S. Excia. Uma novidade mas, ao fazê-lo, quis sem dúvida frisar a importância que a ciência geográfica possui; tanto mais que houve por bem acrescentar: “Segundo a distinção dos sociólogos a Geografia estuda a organização dos povos em sua forma estática e a geopolítica é a forma dinâmica de sua evolução. É o destino dos povos ligados à terra e plasmado pela energia criadora do homem”.
Atribuindo ao homem um valor criador, colocou-se claramente, S. Excia. dentro dos postulados da escola geográfica francesa que, como sabemos, admite – como diria Vidal de La Blache – o homem como verdadeiro agente geográfico, mais ator do que espectador em face da natureza.
Mas desta ou daquela maneira, S. Excia. – na qualidade de Presidente da República – dando um justo destaque à obra da Geografia no destino dos povos ligados à Terra, trouxe a todos nós, professores de Geografia e geógrafos do Brasil, um incentivo, uma palavra de ânimo e, outrossim, um reconhecimento público, de que sabe apreciar e avaliar a obra dos que sinceramente se empenham no conhecimento certo e metódico da terra brasileira (Pereira, 1944, pp. 127).

41Ao interpretar este fragmento é necessário ter em mente que o governo de Vargas foi o primeiro a instaurar um sistema de gerenciamento do Estado que tinha por base o controle pormenorizado do território. A criação do IBGE não foi um fato isolado, antes fazia parte de um plano de expansão do poder central calcado em uma base territorial, para a qual era fundamental o conhecimento geográfico.

42Nas décadas de 1930 e 1940 os profissionais de geografia participaram ativamente de planos de gerenciamento, redivisão das unidades estaduais e criação dos territórios federais. A criação dos territórios estava relacionada principalmente com a soberania nacional sobre as regiões de fronteira. Estes integravam as tentativas de colonização do interior do Brasil, na chamada “Marcha para o Oeste”, um esforço do governo federal para aumentar sua presença em regiões fronteiriças de baixa densidade demográfica e rede urbana precária. Com a entrada do país na Segunda Grande Guerra, em 1942, governo desmembrou áreas estaduais situadas em regiões estratégicas nas fronteiras do país ou no Atlântico, passando a administrá-las diretamente como Territórios Federais: Amapá, Rio Branco, Ponta Porã, Guaporé, Iguaçu e Fernando de Noronha.

43Com a associação cada vez mais forte entre o Estado getulista e o controle do território nacional, a importância da geografia e dos geógrafos aumentava de forma considerável. Em um contexto de gerenciamento estratégico das fronteiras e da busca de equilíbrio no desenvolvimento econômico nacional, os geógrafos eram os portadores do conhecimento que viabilizaria os planos integradores da presidência.

44Assim, a geografia na Universidade do Ar concentrava todas as características de autonomia reivindicadas pelo Conselho, em contraposição ao curso universitário presencial na UB e USP, por exemplo:

Todas as rememorações que acabei de fazer, têm o mérito, antes de tudo, de fortalecer e revigorar a esperança de que este, será também o ano geográfico para a Universidade do Ar.
E tudo indica que assim venha a ser.
Em primeiro lugar, considerando-se o número já volumoso de candidatos que desejam matricular-se em seus cursos, entre os quais o de Geografia do Brasil e o de Geografia Geral. (...)
Em terceiro lugar, a novidade que a Universidade do Ar apresenta no presente ano letivo, qual seja a de dividi-lo em duas partes distintas: uma totalmente consagrada à Geografia do Brasil, outra dedicada apenas à Geografia Geral, o que traz a vantagem de permitir que se possa estudar a matéria com maior intensidade, evitando, ainda, o inconveniente de terem os colegas de esperar muitos dias para ouvir a continuação de um assunto anteriormente explanado. Além do mais, é preciso acrescentar que outra razão existe para se esperar um aumento sempre crescente de estudiosos na Universidade do Ar. É que sempre existiu, entre nós, um número vultuoso de apaixonados da Geografia, tanto da boa quanto da má Geografia (pp. 127-128).

45A temática dos cursos especializados em geografia retorna quando o autor fala do “amparo e reconhecimento público do alto valor da geografia e do Conselho” pelo presidente:

Por que não esperar, pois, que aumente o número dos trabalhadores da boa, útil e construtiva Geografia, se, hoje, além dos cursos e faculdades especializadas, temos também já um ambiente favorável para as convenientes pesquisas e trabalhosas observações? Por que não esperar que o número aumente, se principiamos a encontrar no país, e cada vez mais, a necessária e indispensável atmosfera moral e de amparo, em nosso favor?
O coroamento desse ambiente propício, indispensável, deu-nos S. Excia., o Sr. Presidente da República, não somente criando o Conselho Nacional de Geografia, como prestigiando-o, e, finalmente, reconhecendo, de público, o alto valor que a Geografia – e portanto, seus trabalhadores – possuem em face da cultura e dos destinos do Brasil (p. 128).

46Parecia justo, ao conferencista, que tal reconhecimento se traduzisse em ações institucionais em prol da autonomização acadêmica da disciplina. Embora elaborado, seu discurso era também bastante comunicativo, procurando causar impacto nos ouvintes:

Que trabalhem os mestres de ofício nas oficinas e o químico ou físico, dentro das quatro paredes de seu laboratório. Nós, não! porque a nossa ciência possui um laboratório maior e mais expressivo – o laboratório da natureza, como já se tem dito (p. 129).

47É interessante salientar que, neste discurso, a exploração tinha um papel muito maior que o trabalho de gabinete para os geógrafos, cuja função consistiria em organizar o material reunido nas expedições, ganhando relevo apenas quando vinculado e subordinado às atividades de campo.

48Esta valorização da exploração territorial era utilizada pelo autor como um recurso retórico, um chamamento aos brasileiros para que se tornassem protagonistas da produção do conhecimento geográfico sobre o seu próprio país, apesar das dificuldades envolvidas na tarefa:

O Brasil ainda não possui um número suficiente de técnicos, especialmente contratados, para realizar pesquisas de campo. Não dispõe, também, de recursos financeiros fartos, não só para remunerá-los bem – como devem ser remunerados – como para atender às exigências de seu vasto território, infelizmente ainda muito mal conhecido e estudado.
Por que não há o colega [o profissional brasileiro de geografia] de facilitar essa tarefa tão grandiosa, qual seja a do melhor conhecimento geográfico de nosso país, estudando, aí mesmo, onde vive, a pequena porção da terra brasileira que lhe dá o pão nosso de cada dia? Ou será preciso que esperemos pelos estrangeiros afim de que possamos ter conhecimentos de segunda mão? (p. 129).

49Para o autor, a função do curso de Geografia era a de formar profissionais comprometidos com a exploração de seu país. O curso não seria apenas meio de receber um diploma, mas uma base orientadora para as atividades do futuro geógrafo.

50Os argumentos do autor, evidentemente, iam ao encontro das resoluções aprovadas pelo Conselho. Assim, questões como a defesa da autonomia a partir da diferenciação entre a geografia e outras ciências, bem como o possível desdobramento do currículo de geografia em uma parte geral e outra referente ao Brasil, aparecem no conjunto das preocupações.

51Veríssimo Pereira advoga em favor da exploração territorial, realizada por geógrafos brasileiros, os quais deveriam receber a melhor formação possível. Definindo esta atividade como a mais importante a ser desempenhada pelos geógrafos, o autor defende ainda a delimitação clara de um campo de trabalho para uma profissão a ser formalmente estabelecida, com atividades bem delimitadas e um modelar ambiente institucional de trabalho: o Conselho Nacional de Geografia, abrigado no IBGE.

Considerações Finais

52A partir da análise das resoluções do Conselho Nacional de Geografia e do discurso de José Veríssimo da Costa Pereira, podemos perceber que havia uma estratégia em curso para a luta pela autonomia da geografia tanto no campo científico quanto no profissional. Os geógrafos ligados ao IBGE não reivindicavam apenas a separação dos cursos de Geografia e História, mas um modelo de formação que fornecesse o suporte necessário às atividades de levantamento e exploração territorial. Ademais, a crescente importância da geografia nas iniciativas de gestão territorial do Estado brasileiro só fazia aumentar a insatisfação dos geógrafos com sua formação universitária.

53Aliado a esses dois fatores, há ainda a questão da circulação dos professores, técnicos e alunos entre a universidade e o IBGE, o que contribuía decisivamente para a defesa de um modelo de formação que conjugasse o papel da universidade ao trabalho de campo, viabilizado somente nos marcos institucionais do IBGE. Desta forma, a mobilização pela separação do curso de História integrava um conjunto de reivindicações que tinha como objetivo maior tornar a universidade um local de treinamento profissional dos geógrafos para as explorações. Neste sentido, ela deveria estar alinhada às atividades profissionais que seriam exercidas pelos estudantes.

54A avaliação dos documentos produzidos pelos geógrafos à época nos possibilita discutir como foi conduzida a argumentação que levou à separação dos cursos e à regulamentação da profissão de geógrafo. É interessante perceber ainda que, mesmo com o passar dos anos, o debate em torno da autonomia e da profissionalização continua mobilizando a atenção dos profissionais, tanto da História quanto da Geografia. Quem sabe o estudo desses debates nos anos 1940 forneça elementos que auxiliem a compreensão da recorrência de tais discussões na atualidade.